隨著社會(huì)對(duì)高技能會(huì)計(jì)人才要求的不斷提高，進(jìn)行教學(xué)改革是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)提出的客觀要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心……根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！睘榱诉m應(yīng)新形勢(shì)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求，參照與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互融合與銜接，以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，提升就業(yè)質(zhì)量。
一、以崗定課：基于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。按照這一要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位群的任職要求，在分析職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，以崗位能力的培養(yǎng)為核心，兼顧畢業(yè)生的就業(yè)方向，確定課程內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)核算、出納、成本核算、納稅申報(bào)、企業(yè)理財(cái)及財(cái)務(wù)審計(jì)等。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)通過(guò)課程體系的改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。圍繞會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系首先要充分體現(xiàn)“以崗定課”，即所設(shè)置的課程應(yīng)與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)(如表1)。報(bào)、企業(yè)理財(cái)及審計(jì)等不同會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求和工作特點(diǎn)，按照崗位要求有針對(duì)性地設(shè)置課程，并結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)與技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、以證定課：基于會(huì)計(jì)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的要求
一般情況下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)大都實(shí)行“雙證書(shū)”或是“三證書(shū)”制度，即要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了獲取學(xué)歷證書(shū)外，還要求學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國(guó)會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書(shū)。我國(guó)《會(huì)計(jì)法》規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)。這些會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)形成了我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來(lái)，我國(guó)包括從事一般財(cái)會(huì)工作的會(huì)計(jì)資格證書(shū)、電算會(huì)計(jì)證書(shū)和專門(mén)從事中介服務(wù)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格等，都是通過(guò)嚴(yán)格的資格考試來(lái)認(rèn)定。財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對(duì)會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊(cè)與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容做出了全面規(guī)定。目前，適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等。同時(shí)，為了使學(xué)生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級(jí)會(huì)計(jì)資格證納入高職會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)范圍。這些資格考試不僅是對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)水平的考核，也是對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系就要做到“以證定課”，使課程安排與資格考試無(wú)縫銜接，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求來(lái)確定課程內(nèi)容。
為了保證學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書(shū)，課程設(shè)定順序也應(yīng)有嚴(yán)格要求。即要求學(xué)生在第一學(xué)年獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，第二學(xué)年獲取初級(jí)會(huì)計(jì)資格證，第三年課程安排為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后參加中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可根據(jù)自身的特長(zhǎng)，參加若干個(gè)性化考證課程的考試，獲取相關(guān)個(gè)性化資格證書(shū)。由于會(huì)計(jì)資格證書(shū)考試均安排在每個(gè)學(xué)期的中期，為了提高學(xué)生考證的通過(guò)率，可根據(jù)國(guó)家規(guī)定的考試時(shí)間安排課程，并在考證前開(kāi)設(shè)相關(guān)的考前實(shí)訓(xùn)周，集中時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行考前輔導(dǎo)(如表2)。
此外，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置還必須考慮知識(shí)的更新問(wèn)題。由于會(huì)計(jì)專業(yè)本身是一個(gè)政策性、時(shí)效性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，特別是近幾年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌的步伐越來(lái)越快，給高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育提出了更高的要求，再加上會(huì)計(jì)行業(yè)在我國(guó)屬于政府管制行業(yè)，由政府制定會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)制執(zhí)行。為了幫助財(cái)會(huì)人員更新知識(shí)，財(cái)政部門(mén)每隔兩年調(diào)整一次會(huì)計(jì)初、中級(jí)職稱考試大綱和考試參考書(shū)內(nèi)容。會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)既是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是會(huì)計(jì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)客觀需要進(jìn)行調(diào)整。
三、整體構(gòu)建：基于知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的要求
高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系體現(xiàn)的不應(yīng)只是“崗、課融合”或“證、課融合”，而應(yīng)是三者的有機(jī)融合。課程體系的整體構(gòu)建必須符合高職教育發(fā)展的規(guī)律，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，符合學(xué)生的特點(diǎn)。而我國(guó)學(xué)者關(guān)于高職教學(xué)改革的論述和研究，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建的探討提供了重要啟示。“職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程?！?戴士弘，2007)這一論斷揭示了職業(yè)教育的本質(zhì)，代表了當(dāng)前的先進(jìn)職業(yè)教育觀念，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。
會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、理論課(專業(yè)必修課)、實(shí)踐課(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課)組成。課程內(nèi)容也分為理論課程和實(shí)踐課程。教材亦按理論課程、實(shí)踐課程分類。傳統(tǒng)課程體系突出教師為主體、知識(shí)本位，使教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，不能適應(yīng)當(dāng)前的高職教育。相對(duì)而言，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系是以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)的學(xué)生“應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)?！?戴士弘，2007)按照我國(guó)對(duì)勞動(dòng)者技能的分類，一般可將勞動(dòng)者勞動(dòng)技能分為職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力。參照這一勞動(dòng)技能分類標(biāo)準(zhǔn)，并按照專業(yè)特點(diǎn)將其細(xì)分，可將高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為六個(gè)方面：職業(yè)基本素養(yǎng)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)能力等。高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系可將每一類職業(yè)能力作為一個(gè)能力模塊，每個(gè)能力模塊設(shè)置相應(yīng)的課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。使學(xué)生達(dá)到每一模塊中的能力要求(如表3)。
高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系的整體構(gòu)建必須整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重以項(xiàng)目為載體，凸顯學(xué)生主體地位，注重課程之間知識(shí)內(nèi)容的銜接，每門(mén)課程的任務(wù)除了會(huì)操作外，還要注意理論的提升和總結(jié)，堅(jiān)持理論知識(shí)“夠用、有用、適度”，能恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際工作的問(wèn)題之中。最后需要注意的是，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系雖然強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”，但并不排斥“學(xué)科完整”，只是不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。在體系運(yùn)行的過(guò)程中，應(yīng)建立起學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程的直接聯(lián)系，充分體現(xiàn)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化。
