筆者讀了《會計之友》2009年第6期上第103-104頁刊登的重慶科技學(xué)院陳婉麗老師的《高校會計教學(xué)模式改革的認識論視角探討》一文,對其中談到會計教學(xué)模式和馬克思主義認識論相聯(lián)系的許多觀點都很贊同,很受啟發(fā),但是,對其中的“從認識論角度探討高校會計教學(xué)模式改革策略”這個問題,有不同的見解,結(jié)合筆者的會計教學(xué)改革實踐,借貴刊一塊寶地發(fā)表些個人觀點,以求對我國的高校會計教學(xué)改革做些有益的探討。
目前,為了滿足用人單位的需求,各高等院校都加強了對學(xué)生的會計實踐性教學(xué),但是,會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況仍不見好轉(zhuǎn)。一方面是會計專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作;另一方面是用人單位抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)太差,招收不到高素質(zhì)、能夠勝任會計工作崗位的畢業(yè)生。產(chǎn)生這種問題的根本原因是會計教學(xué)沒有遵循馬克思主義認識論的一般規(guī)律,教學(xué)過程沒有按照認識的規(guī)律去設(shè)計,使學(xué)生對會計技能的掌握不夠深透,沒有形成實際工作能力和經(jīng)驗。在這一點上,筆者完全同意作者的觀點。但是,對于重建會計教學(xué)模式的設(shè)想中,作者還是拘泥于改變課堂教學(xué)的方法,沒有根本性的突破。筆者以為,這些年來會計教學(xué)改革起色不大的原因就在于人們沒有突破舊的思維定式,沒有深刻理解馬克思主義認識論的精髓。馬克思主義認識論認為,認識是從感性認識開始的,從實踐開始的。筆者以為:會計教學(xué)應(yīng)該從實踐開始,而不是在課堂教學(xué)中加點實踐的花絮。下面筆者結(jié)合本校的教學(xué)改革實踐,談?wù)勗鯓討?yīng)用馬克思主義認識論來指導(dǎo)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的。
一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,以見習(xí)性實習(xí)開始會計課程的學(xué)習(xí)
毛澤東在《實踐論》中指出:“從認識過程的秩序來說,感覺經(jīng)驗是第一的東西,我們強調(diào)社會實踐在認識中的意義,就在于只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生,開始從客觀外界得到經(jīng)驗。”以往對學(xué)生進行《基礎(chǔ)會計》的教學(xué),都是從課堂教學(xué)開始的,即是從理性認識開始的。因此,學(xué)生要經(jīng)歷很長一個階段的不適應(yīng)、不理解。《基礎(chǔ)會計》的作用就是將學(xué)生帶入會計領(lǐng)域,將他們從門外漢變成會計專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)馬克思主義認識論的原理,筆者在教學(xué)實踐中,經(jīng)過三年六個教學(xué)班的實驗證明,“突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,以見習(xí)性實習(xí)開始進行會計課程的學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)方法。具體做法是在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)計劃中安排第一周進行見習(xí)性實習(xí),具體內(nèi)容及教學(xué)標準如表1所示。
二、從填寫原始憑證入手,將感性認識上升為理性認識
經(jīng)過第一周的見習(xí)性實習(xí),學(xué)生對工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程有了初步的了解,對企業(yè)財務(wù)部門的組織結(jié)構(gòu)也有了感性認識,并且親手填寫了原材料入庫單、產(chǎn)品入庫單和增值稅專用發(fā)票等。這樣對剛走進校門的學(xué)生來說,印象深刻。第二周的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是將這些感性認識上升為理性認識。具體方法是用課堂講學(xué)的方式總結(jié)第一周所學(xué)的知識,將其上升到理論的高度;然后講授會計的職能、對象和基本假設(shè)以及會計一般原則、會計要素和會計等式;在講授以上知識的時候隨時聯(lián)系見習(xí)實習(xí)企業(yè)的實際情況,以便學(xué)生理解;在進行以上理論學(xué)習(xí)的同時下發(fā)國家的會計準則,要求學(xué)生自學(xué)并背誦會計科目;在此期間將實習(xí)企業(yè)的總賬發(fā)給學(xué)生,然后利用課堂教學(xué)的時間,在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下,要求學(xué)生開設(shè)一本新的賬簿;接下去講授復(fù)式記賬原理和方法(主要是編制會計分錄)。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容在三周內(nèi)完成。
三、將填寫記賬憑證提到主要經(jīng)營過程核算之前,并且在經(jīng)營過程核算的業(yè)務(wù)中同時學(xué)習(xí)會計分錄和會計憑證的編制,使學(xué)生熟練掌握會計基本業(yè)務(wù)技能
第四周先組織學(xué)生觀看教學(xué)片《會計工作過程》(片中有編制會計憑證的演示);然后將會計憑證發(fā)給學(xué)生,并且分步驟教給學(xué)生編制收款憑證和付款憑證的方法。第五周先講解轉(zhuǎn)賬憑證的編寫,并要求學(xué)生會做簡單的轉(zhuǎn)賬憑證;然后學(xué)習(xí)籌集資金的核算,要求學(xué)生把課后習(xí)題用會計記賬憑證做出來。第六周到第十周將供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和利潤分配等主要交易事項的會計分錄和會計憑證的編制學(xué)習(xí)完畢。第十一周組織一次大型作業(yè)——即主要交易事項的技能訓(xùn)練,用以代替期中考試。
四、從理論的高度講授賬戶分類、會計憑證和會計賬簿,以及賬務(wù)處理程序
經(jīng)過上面的會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了足夠多的感性認識,上升到理性認識的時機已經(jīng)成熟。因此,應(yīng)該從理論的高度講授賬戶的分類、會計憑證的理論知識和會計賬簿登記規(guī)則、賬務(wù)處理程序等等,這個單元可以用十二周到十五周講理論,用十六到十七周進行實際操作。這是理論指導(dǎo)實踐的過程。
五、講授并操作財產(chǎn)清查和會計報告的內(nèi)容
這項業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)可以首先組織一次財產(chǎn)清查活動,可以是學(xué)?；?qū)嵙?xí)企業(yè)的倉庫,也可以是其他企業(yè)的產(chǎn)品庫存調(diào)查。事先準備好物品清查報告單,以便學(xué)生根據(jù)實際情況填寫,課堂教學(xué)就從這些報告單的會計賬務(wù)處理講起。最后引申到會計報告的編制。
六、期末考試采取理論和實際相結(jié)合的方式
期末考試分為兩個部分:一部分是理論知識考試;一部分是業(yè)務(wù)技能考試。理論部分用試卷考,占40%分數(shù);技能部分主要考試會計憑證的編制和總賬、明細賬的登記,占60%的分數(shù)。
七、教學(xué)效果檢驗
為了求證這種以實踐開始的會計教學(xué)方法到底比常規(guī)的課堂教學(xué)有無進步,筆者對平行的班級實行了不同的教學(xué)方法。表2是學(xué)習(xí)成績的對比分析表(對比班級和實驗班級考試用的是同一張試卷)。
由表2可見,實驗班的總和得分率為82.65%,對比班的總和得分率是70.51%,實驗班比對比班多12.14個百分點。無論是理論知識考試,還是實踐技能考試,實驗班都比對比班好。可以斷定:由實踐開始的、不斷實踐和理論相結(jié)合的會計教學(xué)模式是成功的。我校在進行《財務(wù)會計》的教學(xué)中也推廣了這種以會計實踐引領(lǐng)會計理論教學(xué)的方法,同樣取得了可喜的成績。通過對2006會計兩個不同教學(xué)班級的學(xué)生就業(yè)情況進行的跟蹤調(diào)查,實驗班學(xué)生的會計專業(yè)就業(yè)率為98%;對比班級為86%?？梢?這樣的教學(xué)改革是成功的。
【參考文獻】
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