基礎(chǔ)會計是高職高專會計電算化專業(yè)的入門課，也是其他財經(jīng)、管理學(xué)專業(yè)的一門必修課。作為連接教與學(xué)，并起紐帶作用的基礎(chǔ)會計教材體系的好壞直接影響與決定教師教什么？怎樣教？學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？從某種程度上來說，是整個基礎(chǔ)會計課程體系的核心，即有什么樣的教材體系，就會有什么樣的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、授課方式、考試形式及培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生等。高職高專教材體系建設(shè)，是高職高專院校專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，對高職高專教育應(yīng)用性培養(yǎng)目標的能否實現(xiàn)起到重要的作用。由于我國高職高專教育的歷史起步較晚，時間較短，教材體系建設(shè)滯后，已成為影響與制約專業(yè)建設(shè)的一大瓶頸。因此，如何構(gòu)建教材體系，加強教材體系建設(shè)，就成為高職高專院校的一項長期艱巨的任務(wù)。本文將通過高職高?！痘A(chǔ)會計》教材體系建設(shè)研究，試圖找到符合高職高專應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標的途徑，為其他教材的體系建設(shè)提供有益的探索。
一、《基礎(chǔ)會計》教材體系現(xiàn)狀分析
?。?一 ）教材編排不符合高職高專教育關(guān)于“理論必需、夠用，突出實用性”的原則 目前，國外對于基礎(chǔ)會計教材體系的研究，從教材培養(yǎng)目標來看，認為學(xué)習(xí)第一門會計課的大多數(shù)是會計、管理專業(yè)的學(xué)生。在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務(wù)報表和內(nèi)部管理報告。因此，其目標是介紹財務(wù)會計及管理會計的基本原理，使學(xué)生成為財務(wù)與非財務(wù)信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會計職業(yè)能力。而我國國內(nèi)《基礎(chǔ)會計》教材形形色色，無論是高職還是非高職院校，其出發(fā)點是幫助初學(xué)者掌握“三基”，即：會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。因而上述教材的培養(yǎng)目標與我國高職高專高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標有很大差距，體現(xiàn)“三基”的基礎(chǔ)會計教材體系，具體表現(xiàn)為以理論為主，實踐為輔，重理論輕實踐的這樣一種格局。其高職高專院校所使用的《基礎(chǔ)會計》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會計核算的法律規(guī)范；第二部分為賬戶與復(fù)式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，主要介紹借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的理論應(yīng)用；第四部分為會計憑證、賬簿、報表及賬務(wù)處理程序，主要介紹證、帳、表的理論應(yīng)用與相互銜接；第五部分為會計工作組織，主要介紹會計機構(gòu)、會計人員及會計電算化等。從以上教材的內(nèi)容編排及實際使用情況來看，其優(yōu)點為理論性較強，內(nèi)容編排全面、完整。但其缺點與不足，亦非常明顯。高職高專教育的目標是培養(yǎng)符合社會需要的高級應(yīng)用性人才。其特點是要求學(xué)生具有較強的動手實踐能力及就業(yè)競爭力。而我們多年來所使用的《基礎(chǔ)會計》教材，理論性極強，且內(nèi)容多而全面。相反，反映和體現(xiàn)學(xué)生動手實踐能力的內(nèi)容，則少之又少，不符合高職高專教育培養(yǎng)目標的原則。因此，其屬于高等教育本科教材的壓縮版已成為不爭的事實。近年國內(nèi)已有人對目前高職高?；A(chǔ)會計教材體系提出改革思路，將基礎(chǔ)會計教材體系的培養(yǎng)目標定位為：企事業(yè)單位從事會計工作的高級應(yīng)用型專門人才?；A(chǔ)會計教材體系的改革已向高職高專培養(yǎng)目標邁出了堅實的一步。
?。?二 ）教材編排不符合學(xué)生的認知規(guī)律 人類的認知規(guī)律一般是遵循從感性認識到理性認識，再到實踐的過程。是從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象開始，通過一系列思維活動，剔除感知對象的非本質(zhì)屬性后，來抓住事物的本質(zhì)屬性。如按照《基礎(chǔ)會計》教材第一部分內(nèi)容，在沒有涉及任何會計業(yè)務(wù)知識的情況下，直接安排會計假設(shè)、會計的一般原則、會計計量屬性等非常抽象的、不易理解的需要通過會計業(yè)務(wù)知識實例來進行解釋的會計核算法規(guī)內(nèi)容。而需要先介紹的有關(guān)會計機構(gòu)及會計人員等易理解的一般常識性內(nèi)容，則安排在了最后一部分。由于上述內(nèi)容其理論性極強，教師又不便于利用會計業(yè)務(wù)知識進行實例講解。因而，該部分內(nèi)容的編排嚴重超前，內(nèi)容安排盲目，不利于教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)。
?。?三 ）教材編排不符合高職高專學(xué)生的特點 近年來就讀于高職高專院校的大學(xué)生，由于理論基礎(chǔ)較為薄弱，都是直接從中學(xué)校門直接進入大學(xué)校門，其社會實踐經(jīng)驗，經(jīng)濟知識及常識普遍缺乏，由于教材中編排的許多內(nèi)容，不是通俗易懂的內(nèi)容，而是理論性極強的經(jīng)濟學(xué)知識和術(shù)語，且晦澀難懂，對會計專業(yè)理論很難掌握與理解。又因為教學(xué)中理論與實際的嚴重脫節(jié)，進一步影響了實踐教學(xué)的效果，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大部分學(xué)生在進入實務(wù)學(xué)習(xí)之前就已對會計產(chǎn)生厭倦感。有的學(xué)生不但沒有入門，就連最基本的實踐技能操作也沒有掌握，因而不利于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教材沒有從會計職業(yè)、崗位的角度來介紹其具體內(nèi)容，而是單純從會計管理的角度來介紹，學(xué)生感到不自然和陌生，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)會計》課程一般是在大學(xué)入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，由于新生入學(xué)較晚，教學(xué)課時少，教材內(nèi)容多，加之近年來高校擴招，學(xué)生素質(zhì)低等原因，學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論剛剛?cè)腴T，實踐內(nèi)容剛剛接觸，本課程的教學(xué)內(nèi)容就結(jié)束了，可謂是蜻蜓點水。雖然教師盡心盡力，費時費力，還是費力不討好，其教學(xué)效果可想而知。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業(yè)課的進一步學(xué)習(xí)及實訓(xùn)，也使學(xué)生的動手實踐能力及未來的就業(yè)競爭力下降。因此，如何構(gòu)建新的切實符合高職高專人才培養(yǎng)目標，使學(xué)生畢業(yè)后具有能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)，獨立從事會計實際工作的高級應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)會計教材體系，成為廣大高職高專教師面臨的一項重大課題。
二、《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)的基本原則及思路
（ 一 ）教材體系建設(shè)研究的基本原則 從目前我國經(jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)會計工作崗位與職業(yè)對高職高專高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要，研究開發(fā)出適合高職高專教學(xué)實際，教材體例與內(nèi)容充分體現(xiàn)能力教育和創(chuàng)新教育的教學(xué)理念，注重理論與實踐相結(jié)合，具有實用性和創(chuàng)新性，具備一定特色和優(yōu)勢，推動高職教育課程改革，對本專業(yè)其他會計專業(yè)課及其他專業(yè)課程起示范作用的力爭在已有的同類教材中脫穎而出的基礎(chǔ)會計教材體系。首先，重構(gòu)高職高?；A(chǔ)會計教材體系，推動整個高職高專會計電算化專業(yè)教材改革，通過總結(jié)一般規(guī)律，探索建立教材體系構(gòu)建的基本模式與理論框架；其次，重構(gòu)高職高專基礎(chǔ)會計教材體系，推動高職高專教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)保障條件、考核方式及師資隊伍建設(shè)等方面的改革。此外，重構(gòu)高職高?；A(chǔ)會計教材體系，為其他會計專業(yè)教材體系改革提供可借鑒作用。
?。?二 ）教材體系建設(shè)研究的理論與實踐基礎(chǔ) 首先，課題組研究人員大部分由多年來具備高職教育理論水平，從事會計專業(yè)教學(xué)的“雙師”型優(yōu)秀教師組成，其具備教育學(xué)和心理學(xué)知識，懂得高職教育和高職大學(xué)生的認知規(guī)律；具備豐富的會計專業(yè)理論知識與實踐技能，同時又具有豐富的多年的實際教學(xué)工作經(jīng)驗和會計實際工作經(jīng)驗，有改革創(chuàng)新精神，對本學(xué)科教育的現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢有深入的分析、研究與思考，并具有教師特有的職業(yè)責任心及使命感。其次，，課題組成員在從事日常教學(xué)工作之余，積極開展教材編寫、課題研究和撰寫會計專業(yè)論文等教科研活動，其成果多次在院級以上刊物上發(fā)表。如本文作者曾于2008年主編過由北京出版社出版的《財務(wù)管理》等多部教材；曾主持自治區(qū)高等教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究”的研究工作；曾撰寫過省級以上會計專業(yè)理論與教育等方面的論文二十余篇，如2011年2月在財會通訊（綜合上）發(fā)表了“暫時性差異與時間性差異淺析”一文。其他成員也參與了上述教材及課題的編寫與研究，并獨立完成了各自論文的撰寫與發(fā)表。因此，本課題組成員具有開展教材編寫、課題研究及論文撰寫等專業(yè)科研能力、經(jīng)驗和較強的寫作能力。這就為本課題的研究奠定了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。 再次，在本課題研究立項之前，由于我們在高職高專的教學(xué)中所用的高職高專教材名不符實，理論性較強，實踐性與應(yīng)用性內(nèi)容較少，與實際工作崗位嚴重脫節(jié)，不符合高職高專培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標，從教學(xué)需要與培養(yǎng)目標方面也有開展本課題研究的實際愿望和廣泛的群眾基礎(chǔ)。因此，課題組成員在多年的基礎(chǔ)會計教學(xué)實踐中，對基礎(chǔ)會計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的利弊得失早已有了較為深刻的理解與認識，并已付諸了行動。如，針對于師生所使用的不符合教學(xué)實際的基礎(chǔ)會計教材，我們首先對于不合理的教材編排體系重新進行調(diào)整，形成了符合教學(xué)實際的新的教材體系；其次，針對會計實踐與理論的嚴重脫節(jié)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理，大力調(diào)整以致刪減了不需要的理論內(nèi)容，而加大了實踐、實訓(xùn)內(nèi)容的力度。并在多年的教學(xué)中，已逐步形成了并以講義形式存在的脫離了原教材體系，符合高職高專教學(xué)實際的獨立的本課程教學(xué)體系，而且通過上述努力已取得了一定的成效。因此，上述基礎(chǔ)會計教學(xué)的實踐活動，已對該課題研究的有關(guān)的內(nèi)容積累了大量的、豐富的研究資料和研究經(jīng)驗，為本課題的研究奠定了一定的實踐基礎(chǔ)。此外，目前我院有圖書館、資料室和會計模擬實訓(xùn)室，并在各位教師辦公室配有計算機及網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，教師可隨時隨地查閱大量相關(guān)的專業(yè)信息與資料，也可隨時帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)室進行模擬實訓(xùn)。而且，我院領(lǐng)導(dǎo)在深刻了解和掌握目前我院教學(xué)工作方面的實際狀況與需要后，大力支持本課題組的研究工作，并力爭在研究時間、研究環(huán)境與條件等方面給予大力支持。這也為本課題的研究奠定了一定的實踐基礎(chǔ)。
?。?三 ）《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)研究的具體思路 筆者根據(jù)多年的教學(xué)和研究成果，具體提出新的《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)構(gòu)想和框架內(nèi)容。其具體思路如下：本教材大框架為：前半部分為理論加實訓(xùn)，后半部分為實踐加實訓(xùn)；其具體架構(gòu)為：摒棄原有的舊“五部編排法”，而采用新的“五部編排法”。為了體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生的特點，第一部分為會計職業(yè)概述。主要從會計職業(yè)和崗位的角度，來介紹會計職業(yè)的概念，具體功能及單位會計機構(gòu)的如何設(shè)置，會計職業(yè)人員的崗位設(shè)置及管理等。由于學(xué)生對于該部分內(nèi)容并不完全陌生，加之教師詳細、通俗的實例講解，能夠使學(xué)生對會計職業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容有一定的初步了解，這就為以后各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的理論與實踐基礎(chǔ)。第二部分為會計科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業(yè)會計要素的基礎(chǔ)上，如何運用借貸記賬法進行會計科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內(nèi)容以理論性為主，內(nèi)容簡練，以體現(xiàn)應(yīng)用性，理論必需、夠用為目標，刪除了原有教材編排中的諸如“會計的產(chǎn)生和發(fā)展”、“賬戶分類”、“財產(chǎn)清查”等內(nèi)容。這就為教材的實踐、實訓(xùn)內(nèi)容的強化與增加，奠定了一定的空間基礎(chǔ)。第三部分為會計科目的具體理論應(yīng)用。主要介紹會計科目在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的具體理論應(yīng)用。其核心內(nèi)容就是編制會計分錄。上述第二部分與第三部分內(nèi)容在編排時，除了安排理論內(nèi)容外，還編排了大量的與理論內(nèi)容相匹配的單項與綜合實訓(xùn)題，做到邊理論邊實訓(xùn)，從而達到掌握該部分內(nèi)容的目的。第四部分為會計科目的實踐應(yīng)用。該部分是本教材的核心內(nèi)容。由于會計職業(yè)的基本工作程序一般為：根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬），根據(jù)各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表。而在這一基本工作過程中，會計科目則貫穿了整個工作過程。如原始憑證是確認會計科目的前提和基礎(chǔ)，沒有原始憑證就沒有會計科目；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的過程，實際上是初步確認會計科目（包括方向和金額）的過程；根據(jù)記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬）的過程，實際上是真正確認會計科目（包括方向和金額）的過程；根據(jù)各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表時，由于會計報表中的大部分項目本身就是會計科目（現(xiàn)金流量表部分除外），所以，編制各種會計報表的過程，其實質(zhì)也是最終確認會計科目的過程。因此，基于上述原理，本部分從會計職業(yè)、崗位的角度出發(fā)，以會計科目為主線，貫穿會計職業(yè)的整個處理過程。首先，分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的編（填）制及其相互銜接。該部分內(nèi)容除了分別編排證、帳、表的編（填）實例外，還同時提供了大量的單項實訓(xùn)題，可以做到學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐。例如，本部分內(nèi)容列舉了目前企業(yè)常用諸如增值稅專用發(fā)票、借款單、入庫單、差旅費報銷單等十四種原始憑證的格式，填制要求及方法，學(xué)生在了解和掌握了有關(guān)原始憑證填制的要求和方法后，為同時提高其動手實踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應(yīng)增加了大量的空白原始憑證，以供學(xué)生單項實訓(xùn)用。在介紹完所有原始憑證后，又設(shè)計增加了一系列空白原始憑證，通過進一步實訓(xùn)，用以鞏固學(xué)生的職業(yè)技能；其次，在分別介紹企業(yè)常見的兩種不同的會計核算程序的內(nèi)容、要求及實例的同時，還提供了大量的整套綜合實訓(xùn)題，以供學(xué)生邊進行理論學(xué)習(xí)，邊進行實訓(xùn)操作。由于操作用的各種原始憑證、記賬憑證、會計報表等表格資料都直接印制在教材中，因此，學(xué)生操作起來非常便捷，進而保證了學(xué)生的實訓(xùn)操作質(zhì)量。由于上述教材內(nèi)容的編排，隨時體現(xiàn)和增強動手能力，因此實現(xiàn)了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓(xùn)內(nèi)容”的原則，基本上達到了理論與實踐1:1的目標。同時，這也為畢業(yè)生的校內(nèi)綜合實訓(xùn)及社會實習(xí)，提高就業(yè)競爭力奠定較好的實踐基礎(chǔ)。第五部分為會計核算法規(guī)。學(xué)生在了解和掌握了企業(yè)會計職業(yè)核算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要介紹有關(guān)會計職業(yè)的相關(guān)核算法規(guī)，如會計職業(yè)道德，會計職業(yè)假設(shè)，會計職業(yè)的一般原則及計量屬性等內(nèi)容。由于教師可以通過前述經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例來進行詳細講解與演示，因而，學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握也就迎刃而解。此外，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容之前，及時對該部分內(nèi)容有一定的了解與掌握，并為該部分內(nèi)容的順利學(xué)習(xí)奠定良好的理論學(xué)習(xí)與實踐基礎(chǔ)，因此，在每一部分內(nèi)容之前都提供了本部分內(nèi)容的教學(xué)目標、知識與職業(yè)技能要求、實踐內(nèi)容、重難點和教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容，以供師生預(yù)覽。與傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教材中的該部分內(nèi)容安排的最大不同，就是增加了職業(yè)技能要求和教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容，這就為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)提出了更高的要求。同時，為了充分體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將原教材體系中的每章課后習(xí)題全部作為實訓(xùn)題配以相關(guān)的圖表后納入每章正常的教學(xué)內(nèi)容之中，并在課堂的正常實訓(xùn)環(huán)節(jié)中完成。從以上研究的具體思路可知，本教材體系研究的特色與創(chuàng)新之處在于以高職高專人才培養(yǎng)方案為目標， 以“實踐為主導(dǎo)，理論必需、夠用，突出實踐性，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一”為具體原則，摒棄傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容的重理論、輕實踐的的做法；遵循人類由感性認識上升為理性認識，再到實踐應(yīng)用的認知規(guī)律。以會計工作過程為主線，來序化教材體系結(jié)構(gòu)及編排內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力，使學(xué)生能夠邊理論邊實踐，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一，并使實踐教學(xué)內(nèi)容首次接近于理論教學(xué)內(nèi)容，進而突出了高職特色，又有所創(chuàng)新，即：建立以“突出會計職業(yè)實踐能力，并以實訓(xùn)為核心，理論為輔助手段”的基礎(chǔ)會計教材體系。
三、《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)的保障措施
?。?一 ）以開發(fā)教材為本教材建設(shè)的載體保障 2010年，由筆者為課題主持人負責申報的內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：“高職高專《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)研究”已于2010年4月通過自治區(qū)審批，并將于2011年9月結(jié)題。目前該課題正處于研究階段，教材的編寫工作已接近尾聲，屆時將有一部充分體現(xiàn)前述原則、特色與創(chuàng)新的《會計職業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐教程》（暫定）教材出版。這將為高職高專院校教育培養(yǎng)目標的探索提供有益的可借鑒作用；同時，為推動高職高專教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核方式及師資隊伍建設(shè)等方面的改革，以及為其他會計專業(yè)教材體系建設(shè)改革提供可借鑒作用
?。?二 ）以“雙師型”教師為本教材教學(xué)的質(zhì)量保障 由于本教材的開發(fā)，體現(xiàn)了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓(xùn)內(nèi)容”的原則。因此，對本教材的教學(xué)提出了較高的要求，即：要求授課教師除具備高職教育理論和會計職業(yè)的基本理論知識外，還要具備指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)實訓(xùn)、實踐的相應(yīng)能力。也就是授課教師應(yīng)具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，作為教材建設(shè)載體的教材才能在“雙師型”教師的辛勤努力下，達到預(yù)期的教學(xué)目標，使學(xué)生的會計職業(yè)基礎(chǔ)理論水平和實踐、實訓(xùn)能力得到大幅度提升。否則，不但達不到預(yù)期目標要求，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望大打折扣，進而影響以后專業(yè)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（ 三 ）以會計模擬實訓(xùn)室為本教材教學(xué)的環(huán)境保障 由于本教材實踐內(nèi)容繁多（接近于50％），需要學(xué)生進行大量的會計職業(yè)實際訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強對會計職業(yè)、崗位的感性認識，指導(dǎo)教師可根據(jù)事先安排的每部分教學(xué)的活動設(shè)計內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在進行會計實訓(xùn)的過程中，可在具備仿真的會計模擬實訓(xùn)室環(huán)境下進行操作、訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的環(huán)境下實訓(xùn)，就能感覺到比較真實，比較接近于企業(yè)的真實業(yè)務(wù)和環(huán)境。這就為以后學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和從事會計職業(yè)工作奠定良好的環(huán)境和能力基礎(chǔ)。
?。?四 ）以師生的循環(huán)使用為本教材教學(xué)的完善保障 為使本教材盡快實現(xiàn)由不完善到完善的過程，從而真正達到符合高職高專教育的高級應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，要求本教材在教師和學(xué)生之間不斷循環(huán)使用時，通過不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過程中所出現(xiàn)的各種問題，并提出切實可行的意見和建議。通過上述師生所提的意見和建議，可以及時對教材內(nèi)容進行不斷的修改和完善，從而達到符合高職高專教學(xué)實際的最終目的。
