一、引言
我國會計本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專業(yè)類別教育發(fā)展相似，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展而演進。會計本科教育研究是基于這樣的共識背景展開的。會計本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構(gòu)建與我國具體國情相適應(yīng)的會計本科教育模式，主要從會計本科教育目標出發(fā)，構(gòu)建合理的會計本科教育課程體系，針對會計本科教育的特點改革教學(xué)方法，完善會計本科教育的評價機制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會計本科教育模式研究上，有學(xué)者借鑒國外本科教育的成功經(jīng)驗，從會計本科教育理念，會計本科教育人才培養(yǎng)機制，誠信教育等方面對我國會計本科教育模式進行探索（應(yīng)淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對會計本科教育目標的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對會計本科專業(yè)課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對會計本科教育中所需注重的知識、技能及教學(xué)方法的研究（林志軍等，2004），對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會計本科教育的研究，但大多數(shù)研究僅局限于本科層次，而很少有對不同層次會計教育進行交叉研究，特別是將職業(yè)教育的某些成功經(jīng)驗引入到會計本科教育。本文主要針對全面職業(yè)教育在實踐中取得一些成功經(jīng)驗和做法，將其引入到會計本科教育，對會計本科教育改革進行了相關(guān)的探索。
二、會計本科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)
?。?一 ）培養(yǎng)目標定位浮夸我國本科會計教育的目標有過爭議，20世紀80年代初，財政部推行會計教育改革時，大部分院校會計教育目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會計學(xué)高級專門人才，能夠適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會計、會計教學(xué)和會計科研工作。但隨著會計教育層次的多元化，對于會計本科層次的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了“通才”和“專才”之爭，李心合教授（1998）主張會計本科教育應(yīng)為通才教育，閻達五教授（1998）則認為，會計教育目標應(yīng)定位于為實際工作單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才。各高校在教育目標的定位上眾說紛紜。對于大部分因市場需求而匆忙設(shè)立會計本科學(xué)專業(yè)的高校而言，在培養(yǎng)目標的定位上是為了能使新設(shè)專業(yè)通過教育管理部門的審批，必須要拔高會計學(xué)專業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關(guān)于我國會計教學(xué)情況的調(diào)研報告”顯示：“51%的人認為會計培養(yǎng)目標應(yīng)是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)”顯示：56.38%的人認為會計培養(yǎng)的目標是“通才+專才”的組合。這樣的培養(yǎng)目標，對于大多數(shù)普通高校有限的教學(xué)資源和短暫的教研積累來說是難以實現(xiàn)的，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標定位的浮夸。
?。?二 ）課程設(shè)置隨意課程設(shè)置是培養(yǎng)目標執(zhí)行過程的具體化，由于培養(yǎng)目標定位的浮夸，使得大部分學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置上帶有很大的隨意性。從課程體系設(shè)置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現(xiàn)象是，不同學(xué)校在同一個方向模塊里所設(shè)置的課程內(nèi)容不一樣，專業(yè)課程設(shè)置層次性和結(jié)構(gòu)性不合理，專業(yè)課之間的跨度太大，缺乏系統(tǒng)性。課程設(shè)置隨意的表現(xiàn)在課程名稱名不符實，課程之間界限劃分不清。雖以“初級”、“中級”和“高級”為依據(jù)來區(qū)分各門課程，從形式上看似規(guī)范，但指導(dǎo)性不強，實際課程內(nèi)容和教材在編寫上把握不準?！吨屑壺攧?wù)管理》和《高級財務(wù)管理》課程，很多學(xué)校授課內(nèi)容基本上一樣，或者是增加一些資本市場的基本常識，而很少涉及系統(tǒng)、前沿的財務(wù)理論和相關(guān)的數(shù)量分析內(nèi)容。
?。?三 ）職業(yè)道德教育弱化在就業(yè)導(dǎo)向的壓力下各個學(xué)校將會計各種資格證考試通過率作為衡量教育質(zhì)量的重要標準，而忽視對學(xué)生進行會計人員職業(yè)道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南師范大學(xué)五所高校會計專業(yè)本科生進行的有關(guān)會計職業(yè)道德問題問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，85%左右的學(xué)生所在院校未開展會計職業(yè)道德教育，其中沒有院校系統(tǒng)開展該項教育。目前我國高校往往偏重于對學(xué)生進行專業(yè)教育，而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導(dǎo)致會計核算失實、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。
?。?四 ）教師隊伍建設(shè)成為瓶頸 師資力量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科實力和學(xué)術(shù)地位的綜合指標。經(jīng)過多年的擴張式發(fā)展，各個高校師資力量出現(xiàn)了明顯的短缺現(xiàn)象，這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。如寧波大學(xué)會計系設(shè)計的《高校會計教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向的調(diào)查問卷》，對6所綜合類大學(xué)、6所財經(jīng)類大學(xué)和2所部屬院校的會計學(xué)專業(yè)大三、大四的學(xué)生進行調(diào)查，在對教師素質(zhì)滿意度的調(diào)查項目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對師資需要加強的方向上，41.20%選擇的是教學(xué)方式呆板、16.47%選擇的是實務(wù)能力差、15.74%選擇的是責任心不強、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專業(yè)知識不足。教師隊伍建設(shè)遇到的瓶頸問題還體現(xiàn)在想引進的高素質(zhì)人才不愿來，自己培養(yǎng)的人才又留不住。很多高校特別是非財經(jīng)類高校，通過“短平快”方式發(fā)展起來的會計學(xué)專業(yè)，既沒有一定的專業(yè)積累，也不具備學(xué)校重點投資建設(shè)的優(yōu)勢，師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理是困擾專業(yè)建設(shè)的一個重要原因。
三、全面職業(yè)教育特征分析
（ 一 ）強調(diào)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)所對應(yīng)的是認知能力和行動技能，力求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門知識和專業(yè)技能，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知識結(jié)構(gòu)，這里的專業(yè)能力主要包括獲取技術(shù)知識、生態(tài)知識、經(jīng)濟知識、結(jié)構(gòu)知識等能力。作為以培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，除了教授學(xué)生特殊領(lǐng)域的已有專業(yè)技術(shù)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)的一種信念，這些信念來自于對生活、對大自然和美好人生的一種熱愛。因此，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主改良和創(chuàng)新的欲望，強調(diào)內(nèi)生性的專業(yè)能力培養(yǎng)。
（ 二 ）注重解決問題方法能力 解決問題能力主要是對基本學(xué)習(xí)和工作技巧的掌握和應(yīng)用，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問題的過程能力。方法能力強調(diào)從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，包括獨自獲取信息、有效加工信息，制定工作計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法，評估工作結(jié)果的方式等。方法能力訓(xùn)練關(guān)注的是學(xué)生獨立的思維習(xí)慣和面對新問題的反應(yīng)能力。作為一種終身教育，職業(yè)教育在于通過對學(xué)生進行具體、直觀的技能方面的訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠形成獨立面對問題和解決問題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某一方面已有的技巧，這是職業(yè)教育的精髓所在。
?。?三 ）培養(yǎng)交流溝通能力 交流溝通方面的學(xué)習(xí)，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學(xué)會共處，學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，包括人際交往，公共關(guān)系，在小組工作中的合作能力等。學(xué)習(xí)、技術(shù)最終是要為社會服務(wù)的，只有這樣才能體現(xiàn)出它的價值。作為職業(yè)教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，就是通過實訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會團隊合作、學(xué)會融入社會，在合作中激發(fā)出創(chuàng)造的火花，在交往中體現(xiàn)出技術(shù)的價值。
?。?四 ）發(fā)展情感道德素質(zhì)情感道德方面的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣領(lǐng)域，并對自己的未來職業(yè)和生活做合理的計劃和構(gòu)建。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對自己和社會的責任意識，力求培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，包括職業(yè)道德、環(huán)境意識、學(xué)會尊重、樂觀積極的處事態(tài)度等。情感道德是人們在社會實踐活動中，將自己的感性經(jīng)驗和情感不斷內(nèi)化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質(zhì)是個人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，是持續(xù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的保證。全面職業(yè)教育思想這四個方面特征的內(nèi)容，與我們今天提倡的素質(zhì)教育思想是吻合的，是一種基于行為導(dǎo)向的教育。在學(xué)習(xí)活動中強調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，促進人性的全面發(fā)展，不僅能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和智力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生將來接受相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，而且能更加切合企業(yè)職業(yè)實踐的現(xiàn)實需要，方便學(xué)生在完成職業(yè)教育后進入職業(yè)生涯。
四、全面職業(yè)教育思想對會計本科教育的啟示
?。?一 ）培養(yǎng)目標定位恰當、課程體系設(shè)置合理人才培養(yǎng)目標是教育實踐活動過程中具有先決性的核心概念，是學(xué)校教育教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動的最終歸宿。大學(xué)人才培養(yǎng)目標的定位是學(xué)校類型定位、層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。簡言之，培養(yǎng)目標實際上就是把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人。對于會計本科教育，可以借鑒職業(yè)教育在其發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗，將其培養(yǎng)目標定位為以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟中企業(yè)或組織需求的具有一定開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德和相關(guān)專業(yè)知識，并具備較強學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用型會計人才。這樣的目標定位比較符合這類學(xué)校的實際，充分體現(xiàn)“拿來主義”的精神，以實用為主。在人才的培養(yǎng)過程中，特別注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，強化動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時也要注重和加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生打下寬厚的理論知識基礎(chǔ)，突出理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互滲透和融合，逐步建立科學(xué)合理的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)機制。通過對代表不同層次的4所高校進行的調(diào)查結(jié)果顯示，會計本科學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的59.79%，幾乎是專業(yè)課學(xué)分30.27%的兩倍，實踐環(huán)節(jié)僅占11.54%的學(xué)分（而且畢業(yè)論文又差不多占了其中一半）。因此，根據(jù)我國高校會計本科專業(yè)課程體系設(shè)置的普遍框架，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課模塊應(yīng)該大大降低比例，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊適當增加比重，而實踐教學(xué)模塊則是重點改革的對象，尤其是如何將實踐教學(xué)融合到基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程當中去。
（ 二 ）終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感道德教育同行 由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對于大學(xué)本科教育寄予較高的期望，隨著大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)本科教育在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制上要有所變化。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從以傳授知識為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主的教育，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學(xué)會學(xué)習(xí)的概念意味著受過教育的人將會知道從哪里能很快和準確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現(xiàn)在的人們估計用80%的時間用來傳授知識，用20%的時間來獲得學(xué)習(xí)的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變?！睂τ诮K身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了要著重提高學(xué)生的人文素質(zhì)、團隊合作精神和社會責任感外，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生獨立思維和創(chuàng)新能力，要將培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力置于教學(xué)活動的中心，突出學(xué)生思維能力訓(xùn)練，增強學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，將情感道德教育融入到整個的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中。在對會計專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個方面進行嘗試：第一，引入項目教學(xué)法?！绊椖拷虒W(xué)法”是一種教和學(xué)互動的教學(xué)模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。以“出納工作”項目為例。首先，以生活中常見的例子，引導(dǎo)學(xué)生明確出納主要的工作任務(wù)，并設(shè)置子項目；其次，根據(jù)項目任務(wù)的需要讓學(xué)生進行分組，討論各子項目的具體任務(wù)，制定計劃；最后，師生共同探究、合作，實施完成項目任務(wù)。在整個過程中，教師始終處于引導(dǎo)者的這么一個角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。第二，形式多樣化的職業(yè)道德教育。雖然會計職業(yè)道德問題最后暴露出來的是會計舞弊或?qū)徲嬍〉劝咐?，但會計職業(yè)道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實際上會計職業(yè)道德教育是以培養(yǎng)個人完整人格為前提的一種基于維護會計職業(yè)聲譽的全面教育。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，會計職業(yè)道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學(xué)法。通過典型案例，在對學(xué)生分組的前提下，讓各組學(xué)生課前收集與該案例相關(guān)材料，整理分析案例的關(guān)鍵點，在課堂上集體討論，通過討論深化學(xué)生對會計職業(yè)道德的理解。（2）現(xiàn)場感受法。通過組織學(xué)生現(xiàn)場旁聽法庭對民事或刑事案件的審判，讓學(xué)生現(xiàn)場感受法律的威懾力，這種實踐教學(xué)可以根據(jù)實際情況控制一定的學(xué)生人數(shù)，必須要求每位同學(xué)書寫旁聽感受。（3）視頻教學(xué)法。這種方法主要是通過觀賞一些經(jīng)典影視作品，在娛樂中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學(xué)生提供能體現(xiàn)真、善、美有教育意義的作品。
?。?三 ）建設(shè)層次合理的教師隊伍教師是一所學(xué)校的靈魂和魅力所在，建設(shè)一支能實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、層次合理的教師隊伍，是各類型院校立校之本，也是學(xué)生期望之所在。對于教師隊伍的建設(shè)筆者以為：第一，加強教師素質(zhì)建設(shè)。一方面，要提高會計學(xué)教師的師范技能，提高教與學(xué)之間的信息傳遞效率，因為會計專業(yè)的教師在工作前大多沒經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的師范技能訓(xùn)練；另一方面，要提高教學(xué)和研究能力。套用一句廣告詞“有實力自然有魅力”，老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，會在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。第二，完善評價激勵機制。以績效工資改革為契機，改變原有機械的激勵分配制度，評價體系應(yīng)以學(xué)校自身定位和特點作為出發(fā)點，在教師職稱的評聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學(xué)理念、水平和效果及與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的能力等，從多方面激發(fā)教師的工作熱情。第三，外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合。在人才配備上內(nèi)外結(jié)合，這本身就是一種激勵機制，針對會計專業(yè)實踐性強的特點，學(xué)校可以多渠道靈活的引進具有豐富實踐經(jīng)驗的執(zhí)業(yè)會計師來補充教師隊伍，同時也可以鼓勵在崗教師掛職鍛煉。第四，促進教師的團隊合作。以精品課程的建設(shè)作為一個平臺，促進專業(yè)建設(shè)，加強教師間的團隊合作，發(fā)揮團隊配合的溢出效應(yīng)。根據(jù)我國教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，按照這樣的標準唯有團隊合作不能實現(xiàn)。
（ 四 ）建立校企長期的合作關(guān)系德國職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有較強操作技能又具有專業(yè)所需理論知識和人文知識的一種教育思想。實施“雙元制”的教育模式，一方面，學(xué)校將企業(yè)的實際問題引入校內(nèi)的實驗或?qū)嵱?xùn)課堂，豐富了教學(xué)方法、完善了教學(xué)體系，既推動了學(xué)校基礎(chǔ)性研究，也緩解了學(xué)生就業(yè)壓力；另一方面，企業(yè)支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補助、降低勞動力成本，也可以在培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)適合本企業(yè)發(fā)展的人才。因此，這一模式在西方發(fā)達國家廣為推崇。比較我們國家的制度、政策和法律環(huán)境，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在建立校企長期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業(yè)時，應(yīng)以人員流動性較強的中介企業(yè)為主，如各類型事務(wù)所或咨詢公司。因為，這類型企業(yè)一方面人員需求量較大，另一方面業(yè)務(wù)涉及面較廣，比較適合開展實踐教學(xué)。第二，要對學(xué)生質(zhì)量進行適當篩選，以提高合作企業(yè)長期合作的積極性。這一篩選過程本身，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進，同時也能降低合作企業(yè)進行職業(yè)培訓(xùn)的磨合成本，以便于長期合作。第三，與合作企業(yè)開展經(jīng)常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進相關(guān)信息和資源的共享，同時也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長期以來，由于社會傳統(tǒng)和政策缺失，使得我國企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性，校企之間沒有形成一種合作的長效機制，但隨著我國經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，企業(yè)對高技能型人才需求的增加，財政對教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會形成。
