內(nèi)容提要:新課程改革倡導(dǎo)以人為本的理念,育人先要“育心”,必須符合學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律。本文從坐向效應(yīng)、圓桌效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)四個方面闡述了心理效應(yīng)給教育工作的啟示。
教育以人為本,學(xué)生是教育工作的對象,是活生生的人,學(xué)生除了有物質(zhì)方面的需求外,更有心理上的需求。作為教育工作者,如果對心理學(xué)一無所知或者學(xué)而不用,那是搞不好教育工作的。為此本文談?wù)勑睦硇?yīng)給教育工作的啟示,以期提高教育工作的實(shí)效性。
坐向效應(yīng)
美國有一個評論型節(jié)目制作人請教心理學(xué)家,怎樣才能把節(jié)目辦的更叫座。據(jù)他介紹,節(jié)目中找來的評論者,都是一時之選,可惜的是總是缺乏論辯高潮,每次都?xì)鈩莶蛔愕那闆r中收場。心理學(xué)家聽后,收他一個建議:改變座位的配置方式。也就是說,改變一下每個論辯者的坐向,以以往的橫排而坐,改成兩個相對而坐。自從接受了這個建設(shè)后,每個節(jié)目都能掀起熱烈的論戰(zhàn)。不多久,這個節(jié)目就成了眾人爭看的節(jié)目。這種由座位方向所產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱之為“坐向效應(yīng)”。
上述節(jié)目制作者這種故意借用“視線心理學(xué)”原理─坐向效應(yīng)來引起激烈論戰(zhàn)的做法,對我們教師的談話、批評等工作很有啟示。平時教師與學(xué)生談話,若要避免的對立,那就要盡量避免與學(xué)生正面相對,應(yīng)當(dāng)側(cè)身而坐或取直角的位置。以平等的身份與學(xué)生談話,學(xué)生就會解除對老師的戒備心理,與教師建立“不設(shè)防”的和諧關(guān)系,教師的教育意圖才會被學(xué)生心情舒暢地領(lǐng)會和接受。教師在批評學(xué)生時,如果要想采取關(guān)心、溫和的態(tài)度批評學(xué)生,那么教師就要坐在他們身邊;反之,要想打算嚴(yán)厲批評學(xué)生,那么教師就要與學(xué)生面對面而坐。這樣稍微注意一下雙方視線與坐向的方式,就能使批評產(chǎn)生截然不同的效果,學(xué)生也就領(lǐng)略到不同的心理效應(yīng)。
圓桌效應(yīng)
在國外,一些人熱衷于在中國餐館舉行會餐,因?yàn)椴妥烙幸粔K可以旋轉(zhuǎn)的圓盤擺放美味佳肴,圓桌呈現(xiàn)出來的柔和感和曲線美使就餐者很容易產(chǎn)生“親切的關(guān)系”、“和諧的閑聊”、“融洽的氣氛與感受”,人們便把圓桌所產(chǎn)生的心理效應(yīng)簡稱為“圓桌效應(yīng)”。
作為教師要充分運(yùn)用圓桌效應(yīng),打造課堂教學(xué)的親和力,當(dāng)然,我們提倡圓桌效應(yīng),并非也不可能是在每節(jié)課把一張張桌子集中起來,擺成圖形,而只是要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子,走下講臺,步入學(xué)生中間,充分運(yùn)用語言、眼神、手勢,微笑等來創(chuàng)設(shè)一種親切、和諧、融洽的教學(xué)氣氛,盡量縮短師生的心理距離,讓學(xué)生重視為人的尊嚴(yán)和權(quán)利,獲取充分的“心理自由”和“心理安全”。正像陶行知所說的那樣,“解放學(xué)生的眼睛、頭腦、嘴巴、空間和時間”,促成師生共同參與、平等參與。這樣不僅使師生在“圓桌”旁談笑風(fēng)生,而且品嘗到了“佳肴”之美味。
皮格馬利翁效應(yīng)
1968年,美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個實(shí)驗(yàn):他們來到一個小學(xué),煞有介事地對所有的學(xué)生智能測驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師,說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”,具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力,并再三囑咐教師對此“保密”。 其實(shí),這份學(xué)生名單是隨意擬定的,根本沒有依據(jù)智能測驗(yàn)的結(jié)果。但八個月后再次進(jìn)行智能測驗(yàn)時出現(xiàn)了奇跡:凡被引入此名單的學(xué)生,不得成績提高很快,而且性格開朗,求知欲望強(qiáng)烈,與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中的一王子的名字,將這個實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。傳說皮格馬利翁愛上一位少女塑像,在他熱誠的期望下塑像變成活人,并與之結(jié)為夫妻。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢?由于羅森塔爾和賈可布森都是著名心理學(xué)家,教師對他們提供的名單深信不疑,于是在教育過程中就會產(chǎn)生一種積極的情感,即對名單上的學(xué)生特別厚愛。盡管名單對學(xué)生是保密的,但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下,學(xué)生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理,在這種心理的推動下,他們有了顯著進(jìn)步。
皮格馬利翁效應(yīng)的啟示就在于教師應(yīng)付之學(xué)生以愛,以殷切的期待鼓勵學(xué)生,學(xué)會贊賞學(xué)生。贊賞學(xué)生的獨(dú)特個性;贊賞學(xué)生的每一次努力和微小的進(jìn)步;偏愛后進(jìn)生;每天至少表揚(yáng)學(xué)困生一次;給予學(xué)生鼓勵的眼神和微笑……。這些充滿愛的教育方式,給予學(xué)生充分的信任,能使學(xué)生的行為發(fā)生神奇的變化。教師的厚愛和殷切期待使我們的學(xué)生變得越來越聰明,越來越自尊、自信,他們正朝著教師所期待的方向前進(jìn)。當(dāng)然,有些學(xué)生缺點(diǎn)毛病太多,問題太多,可氣又可恨,這樣的學(xué)生教師很難愛起來。但從學(xué)生的發(fā)展來看,從對人的內(nèi)心情感上來看,也要愛,也要賞識,也要等待,這樣要比一味的指責(zé)效果要好,要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)任何一個人才,都是發(fā)揮了他的個性優(yōu)勢而成材的,教育是最能體現(xiàn)“一分耕耘,一分收獲”的領(lǐng)域,盡管更多的時候不是那么直接,那么迅速,但只要我們付出真誠的努力,就一定會取得成效。
蝴蝶效應(yīng)
美國科學(xué)家洛倫茲在華盛頓美國科學(xué)促進(jìn)委員會演講時指出:“一個蝴蝶在巴西煽動翅膀,有可能在美國得克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)?！边@就稱為“蝴蝶效應(yīng)”。蝴蝶效應(yīng)說明一件小事能引起連鎖反應(yīng),以致產(chǎn)生不能預(yù)見的后果。
“蝴蝶效應(yīng)”在教育上引起的危害是明顯的。如有位青年教師,工作能力很強(qiáng)的天天泡在班上,對學(xué)生進(jìn)行無休止的說教,不允許學(xué)生犯一點(diǎn)小錯誤,很快全班學(xué)生都受不了。不到一個月就發(fā)生了一個寢室學(xué)生集體出走的事件。在警方的協(xié)助下,一個星期后才找到她們。問及原因,他們回答說:“天天坐在教室里聽班主任無意義的說教,我們快要瘋了?！辈粌H如此,不到一個學(xué)期,全班就有10人退學(xué)。這位年青班主任的初衷是好的,但由于方法不當(dāng),終于引發(fā)了“蝴蝶效應(yīng)”。
蘇霍姆林斯基說過:“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時也是一種脆弱的極易損傷的珍品,有時只消一句冷酷無情的話,就只以扭斷一根纖細(xì)的生命?！痹谌鎸?shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的今天,班主任教師已不能再只是用說教的辦法對班級進(jìn)行管理了。教師應(yīng)該尊重、信任自己的學(xué)生,樹立正確的學(xué)生觀,才會贏得學(xué)生的理解,當(dāng)演員不能沒有觀眾,當(dāng)教師最大的痛苦莫過于失去學(xué)生的心。學(xué)生的感情是豐富的,只要我們努力研究并在實(shí)際教育中運(yùn)用教育藝術(shù),通過交流與合作,了解學(xué)生的需求,滿足學(xué)生的需要,善于洞察學(xué)生,心理,做學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)上的伙伴,及早地從“蝴蝶翅膀”看到“風(fēng)暴”,就能避免“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生。
瑞士著名教育家斐斯泰洛齊集其畢生得出教育研究的實(shí)踐,精辟地指出:“教育要心理學(xué)化。”作為教育工作者只有遵循心理效應(yīng),從心開始,用心來教,才能真正實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。
