【摘 要】
【摘要】 本文從會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的自我歸因特點(diǎn)的歸納入手，對(duì)會(huì)計(jì)教育中學(xué)生所呈現(xiàn)出的成就歸因偏差、自我效能感歸因偏差和習(xí)得無(wú)助歸因偏差等三種自我歸因偏差進(jìn)行了分析，闡述了自我歸因偏差對(duì)會(huì)計(jì)教育中認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的影響。隨后，運(yùn)用自我歸因理論從幾個(gè)不同的視角來(lái)探討會(huì)計(jì)教育中認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行正確的自我歸因，糾正認(rèn)知偏差，以幫助其適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈外部環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 自我歸因 認(rèn)知偏差 學(xué)習(xí)能力
所謂歸因，是指探索原因、尋求解釋的過(guò)程。歸因理論產(chǎn)生于心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)心理學(xué)子領(lǐng)域，其最早由F.Heider提出，后來(lái)經(jīng)E.Davis、H.H.Kelly和韋納Weiner的發(fā)展。現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生自身的行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)除了受所處學(xué)?；蛟合刀鄻踊膬?nèi)部環(huán)境影響之外，亦受到競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的外部環(huán)境的影響。每個(gè)學(xué)生具有較鮮明的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及成就動(dòng)機(jī)水平，這樣亦成就了他們獨(dú)特的歸因風(fēng)格，并且不同的自我歸因特點(diǎn)會(huì)對(duì)其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力起到至關(guān)重要的作用。
