【摘 要】
【摘要】 “4+2+2+1模式”是基于暨南大學(xué)MPAcc教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐提出來(lái)的。本文對(duì)MPAcc教學(xué)“4+2+2+1”模式的內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行介紹，并指出了該模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 平衡計(jì)分卡
目前關(guān)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的文獻(xiàn)較多，如蔡秋華（2000）、楊建國(guó)、尚英（2009）、張慧琳（2010）等所著的文獻(xiàn)。但是專(zhuān)門(mén)面向研究生，尤其是MPAcc研究生的文獻(xiàn)較少。并且現(xiàn)有研究在評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路上缺乏針對(duì)性，基本上還是僅就幾類(lèi)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（秦建榮、蔣萬(wàn)庚，2009；鄭冬梅等，2009）。這一做法不能滿(mǎn)足國(guó)家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的要求。在國(guó)家大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的背景下，2010年又新增了77所MPAcc專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，所以有必要設(shè)計(jì)一套符合MPAcc教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)估指標(biāo)體系。本文基于暨南大學(xué)MPAcc教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐，提出MPAcc課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“4+2+2+1”模式。
