實踐教學對于提高學生的認知能力、綜合運用能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。實踐教學體系的定位和科學構建直接影響著學生各種能力的提升以及專業(yè)綜合素質水平的高低?，F(xiàn)代社會對會計學相關專業(yè)學生的跨學科綜合能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，因此如何準確定位會計實踐教學，構建科學、合理的實踐教學體系是高校會計及相關專業(yè)教學改革的當務之急。
一、現(xiàn)行會計實踐教學體系與社會需求的矛盾
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會用人單位對會計、財務管理和審計專業(yè)人才的需求越來越廣泛，對人才質量的要求越來越高。根據(jù)山東工商學院2010年對會計學、財務管理、審計等專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)學生調查問卷情況的反饋：財務管理專業(yè)的學生大多從事的是會計工作，被調查者普遍反映缺乏會計實戰(zhàn)能力；會計專業(yè)的畢業(yè)生認為審計學相關知識在實踐中的應用能力較差，建議增加審計學專業(yè)實驗課。此外有85%的學生認為實踐教學應和其他專業(yè)之間形成相互滲透，以提高綜合實踐能力、綜合素質和創(chuàng)新能力。由此可見，跨專業(yè)、高素質、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代企業(yè)對會計學科人才的現(xiàn)實需求。
由于會計學科的實踐性、綜合性強等特點，學校非常重視加強會計學科的實踐教學，從1988年建立了會計手工實驗室后，陸續(xù)建立了ERP實驗室、審計實驗室等，開設了基礎會計實驗、財務會計實驗、計算機會計系統(tǒng)、會計模擬模崗實驗等課程實驗和綜合實驗等。從實踐教學環(huán)節(jié)和內容來看，多以校內認知型、驗證性實驗為主，此外通過專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等以培養(yǎng)學生初步進行科學研究和綜合專業(yè)知識運用和操作的能力。目前的實踐教學體系基本是以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導向，開設實驗課程之間缺乏銜接性、層次性，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）實踐教學體系建立的指導思想落后
在實踐教學目標上各專業(yè)主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養(yǎng)目標定位機制。對學生的培養(yǎng)仍以專業(yè)理論知識為導向，沒有將專業(yè)教育、技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質教育融合在一起。
（二）在思想上“重硬件配置、輕實踐教學體系設計”
在實驗室建設方面，經(jīng)費投入基本是用于購買實驗設備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學模式、實驗課程項目開發(fā)和設計投入研究經(jīng)費太少。實踐教學方法和手段依然是沿用十幾年前的模式，對學生能力的培養(yǎng)依然停留在專業(yè)知識認知和操作技能層面，遠遠不能滿足社會對高素質人才的需求。
（三）實踐教學體系的構成不完整
實踐教學體系應包括實踐教學目標、教學內容、實施方法和手段、教學質量保障機制、評價機制和管理等方面。目前會計實踐教學體系缺乏有效的實踐教學質量保障機制和質量評價機制，實踐教學管理機制不暢，制度不健全，對實踐教學管理的重視程度不夠，且與理論教學管理難以融合。
（四）實踐教學內容缺乏綜合性
各專業(yè)的實踐教學內容分別立足于本專業(yè)，沒有從學科建設和發(fā)展高度進行合理整合和優(yōu)化。各專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及實驗項目的設計更多地從各專業(yè)出發(fā)，缺乏從整個會計學科高度根據(jù)學生能力培養(yǎng)的需求進行合理整合。為順應會計學科各專業(yè)適應時代需求，必須在實踐教學體系的構建方面進行充分的研究，合理設計，這樣才能提高實踐教學的水平，真正達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才的目的。
二、對會計實踐教學體系構建的重新定位
中共中央、國務院《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》明確提出“高等學校要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素養(yǎng)。”
2010年《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系改革?！?br />
由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質人才是時代發(fā)展賦予高等教育新的歷史使命。以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導向的傳統(tǒng)會計實踐教學體系已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求和高等教育改革的方向，因此對會計實踐教學體系構建應進行重新定位。
美國創(chuàng)造心理學家格林提出創(chuàng)新能力由以下十個要素構成：知識、自學能力、好奇心、觀察力、記憶力、客觀性、懷疑態(tài)度、專心致志、恒心、毅力。美國通用電氣的K.普納弗則認為創(chuàng)新能力應包括以下要素：獨創(chuàng)性勇氣、專門知識、宏觀知識、分析能力、綜合能力、說服力、毅力、合作性等。由此可見，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與知識、技能的培養(yǎng)并不矛盾，而是將對學生人格培養(yǎng)與專業(yè)知識和專業(yè)技能教育有機地結合在一起，最終在實踐教學中讓學生“學會求知”、“學會做事”、“學會做事”、“學會共處”。
會計實踐教學應以素質教育為基礎，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為最終目標，建立多層次、各專業(yè)立體交叉的循序漸進的實踐教學體系。通過科學地設計實踐教學層次和環(huán)節(jié)，將實踐教學目標與能力培養(yǎng)的目標緊密結合；將實踐教學與學生就業(yè)應聘崗位結合，為提高學生各項專業(yè)素質和創(chuàng)新能力奠定基礎。
三、創(chuàng)新能力導向的會計實踐教學體系構建
創(chuàng)新能力導向的會計實踐教學應整合會計學科各專業(yè)現(xiàn)有的實踐、實驗課程，以會計學科整體發(fā)展為平臺，打破會計學、財務管理等專業(yè)界限，以能力培養(yǎng)為主線，建立校內與校外結合、理論與實踐結合、手工操作與計算機操作結合的實踐教學體系。
（一）建立多層次立體式實踐教學模塊
多層次立體式實踐教學模塊的設計既要考慮能力培養(yǎng)，又要考慮各專業(yè)的技能要求特點。將實踐教學目標劃分為認知能力培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合專業(yè)能力培養(yǎng)、社會實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)等層次，分別設置基本認知實踐模塊、專業(yè)技能實踐模塊、專業(yè)綜合實踐模塊、社會實踐模塊、科研實訓模塊、創(chuàng)新實踐模塊等。
1.基本認知實踐模塊：包括驗證性、認知性、觀察性實驗，培養(yǎng)基本實驗技能、方法和手段。如計算機操作實驗、會計核算循環(huán)認知實驗；業(yè)務流程觀摩實驗等。
2.專業(yè)技能實踐模塊：根據(jù)專業(yè)特點設置各項實驗對學生進行專業(yè)技能訓練。如：資產(chǎn)負債表的編制、輔助生產(chǎn)費用的分配實驗、帳套設置和引入實驗等。
3.專業(yè)綜合實踐模塊：培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)綜合勝任能力。如會計綜合實驗、計算機綜合實驗、實習基地實訓、畢業(yè)實習等。
4.社會實踐模塊：培養(yǎng)學生對社會的認知、適應能力，目的是提高學生的綜合素質。如：認識實習、參觀企業(yè)、社會調查等。
5.科研實訓模塊：通過課程論文、課程案例分析報告、學年論文、第二課堂活動等的開展，培養(yǎng)學生的洞察力、基本科研能力和獨立思考能力。
6.創(chuàng)新實踐模塊：培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如ERP沙盤模擬實訓、用友ERP沙盤賽、企業(yè)競爭模擬賽、創(chuàng)業(yè)設計賽等。
（二）建立多層次立體式實踐教學體系
以創(chuàng)新能力導向實踐教學目標為依據(jù)，包括實踐教學環(huán)節(jié)、實驗課程和項目設置、實驗室建設、實踐教學管理、實踐教學方法、實踐教學質量保障和評價等內容。其中實踐教學環(huán)節(jié)和實踐實驗課程、項目的合理設置是前提；實驗室建設、實踐教學方法是中心；實踐教學管理是基礎；實踐教學質量保障是重點；實踐教學質量評價是手段。
實踐教學環(huán)節(jié)包括校外實踐和校內實驗兩個環(huán)節(jié)。其中校外實踐環(huán)節(jié)通過認識實習、畢業(yè)實習、社會調查、參觀企業(yè)、校外實習基地實訓等，體現(xiàn)為學生認知能力、專業(yè)基本技能、崗位勝任能力、綜合運用能力、社會實踐能力、創(chuàng)新能力的逐步提高；校內實驗通過厘清學科基礎課、核心專業(yè)基礎課、核心專業(yè)課與實踐教學以及能力培養(yǎng)的關系，合理設置以會計學科為平臺的跨專業(yè)的實驗課程和實驗項目。
（三）創(chuàng)新會計實踐教學方法和模式
除了采用傳統(tǒng)的手工模擬、財務軟件操作等教學方法，還可以采用情景模擬教學法，崗位模擬教學法，參觀實習、社會調查等實踐教學方法，將沙盤實訓、決策模擬競賽納入會計實踐教學體系。
沙盤實訓是實踐教學方法的一個創(chuàng)新。通過學生模擬企業(yè)經(jīng)營的場景，從資源的有限性出發(fā)，通過企業(yè)內外部環(huán)境分析，策劃企業(yè)運營方案，讓學生在參與中學習、在體驗中思考、在實踐中應用，能充分調動學生學習的積極性，綜合鍛煉學生的動手能力、分析問題的能力、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新思維能力。
舉辦決策模擬競賽是會計實踐教學模式的一個創(chuàng)新。通過實戰(zhàn)讓學生了解企業(yè)產(chǎn)品設計、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業(yè)財務狀況和利潤的影響，體會財務會計部門在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用以及會計信息對企業(yè)經(jīng)營決策的重要性，熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑。
（四）完善會計實踐教學管理、質量保障和評價機制
建立以實踐教學管理、教學督導、評價標準、信息反饋為一體的質量保障體系。
1.實踐教學管理：建立各種實踐教學中關于教學計劃和實踐指導書、實踐教學報告等教學文檔并指定專人進行歸檔整理，作為學科發(fā)展的寶貴資料。
2.教學督導管理。學院建立實踐教學督導制，制定教學督導的具體方式，并由小組負責對實踐教學計劃的落實、教學過程進行監(jiān)督檢查。
3.建立實踐教學評價標準。實踐教學評價標準體系應包括對學生學習結果的評價以及對教師實踐教學質量的評價兩部分。通過科學設置相關評價指標，根據(jù)實踐教學的過程和結果，對實踐教學主體和客體就實踐教學的計劃實施、實施效果以及學生能力的提高等方面進行評價。
4.建立信息反饋機制。實踐教學實施、效果評價反饋，一方面可通過對在校學生就實踐教學課程的設置和效果進行滿意度調查；另一方面要對畢業(yè)5年內的學生以及用人單位進行跟蹤反饋調查，將其結果作為進一步改進和完善實踐教學的重要依據(jù)。
