能力本位是20世紀(jì)末在我國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種新興的教育理念。能力本位理論認(rèn)為,教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)開始能力本位的實(shí)踐性教學(xué)探索。在《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)實(shí)踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學(xué)生就業(yè)必備的知識(shí)和技能的培養(yǎng),又要重視學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學(xué)方法是能力本位教學(xué)的靈魂。
一、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)
能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育有很好的指導(dǎo)作用。能力本位教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實(shí)施以能力本位課程理論、能力本位學(xué)習(xí)理論、能力本位教學(xué)理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。
管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支,是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)的一門技術(shù)性、實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的新興邊緣學(xué)科。
能力本位課程理論主要解決學(xué)什么的問(wèn)題。《管理會(huì)計(jì)》將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績(jī)考核為主線的綜合性交叉學(xué)科課程。
能力本位學(xué)習(xí)理論主要解決怎么學(xué)的問(wèn)題?！豆芾頃?huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,通過(guò)學(xué)生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,學(xué)以致用,為將來(lái)從事會(huì)計(jì)或其它經(jīng)濟(jì)管理工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
能力本位教學(xué)理論主要解決怎么教的問(wèn)題。《管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)需要把握管理會(huì)計(jì)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際案例,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例的分析,掌握管理會(huì)計(jì)信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實(shí)際工作中提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策的能力。
能力本位教材理論認(rèn)為:教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)主體對(duì)其進(jìn)行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段?！豆芾頃?huì)計(jì)》的教材需要貫穿管理會(huì)計(jì)為決策提供信息的理念,堅(jiān)持全部工作按“成本效益分析”的原理進(jìn)行,理論結(jié)合實(shí)際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學(xué)生把握課程的脈絡(luò)。
二、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位體系的構(gòu)建
構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員一起進(jìn)行工作分析,把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。
(一)解構(gòu)學(xué)科體系,設(shè)立課程模塊
《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡(jiǎn)過(guò)多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該解構(gòu)學(xué)科體系,打破原有學(xué)科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實(shí)踐課同時(shí)展開。
為適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),《管理會(huì)計(jì)》課程可以劃分為三個(gè)模塊、共十三章,按4學(xué)分計(jì)算共計(jì)76個(gè)學(xué)時(shí)。各模塊的具體內(nèi)容及課時(shí)安排如下(括號(hào)內(nèi)為學(xué)時(shí)數(shù)):
三個(gè)模塊之間的關(guān)系是:第一個(gè)模塊是課程的基礎(chǔ),第二個(gè)模塊是課程的核心,前兩個(gè)模塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。第三個(gè)模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。
各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時(shí)安排如下表所示:
(二)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),遴選課程內(nèi)容
目前,高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,有的學(xué)校甚至主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為,仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程,不能簡(jiǎn)單地將其取消,應(yīng)把會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》三門課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,突出《管理會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容重點(diǎn)。
首先,《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主,而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入《管理會(huì)計(jì)》課程。
其次,預(yù)算管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn),《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評(píng);《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)來(lái)展開。
最后,投資管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的重復(fù)點(diǎn)。《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)以證券投資為主,《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主,這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),出于對(duì)教材體系完整性的考慮,二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容,可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。
三、《管理會(huì)計(jì)》能力本位課程的組織與實(shí)施
能力本位教學(xué)體系在高職教學(xué)實(shí)踐中的成功,不僅需要實(shí)踐者對(duì)能力本位體系的理論基礎(chǔ)進(jìn)行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。
(一)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的硬件支持
能力本位教學(xué)體系大量的硬件需求,涉及到對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進(jìn)修等教學(xué)準(zhǔn)備上,應(yīng)給予教師更大的時(shí)間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學(xué)上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,在具體的實(shí)際操作中體驗(yàn)知識(shí)、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí))設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會(huì)計(jì)》和ERP軟件的結(jié)合是管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和管理會(huì)計(jì)的教學(xué)完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,進(jìn)一步掌握管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(二)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的師資保證
師資是保證能力本位教學(xué)體系順利實(shí)施的重要因素,但當(dāng)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無(wú)法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無(wú)力。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)授受模式,形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財(cái)務(wù)實(shí)踐,獲得實(shí)踐體驗(yàn),并建構(gòu)初步實(shí)踐理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主講教師有以實(shí)踐企業(yè)基地為依托的科研項(xiàng)目,通過(guò)把從科研和企業(yè)實(shí)踐中得到的管理會(huì)計(jì)研究成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動(dòng)內(nèi)容,將管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實(shí)際工作中預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核所積累的心得、體會(huì)與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達(dá)成“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,管理會(huì)計(jì)越重要”的共識(shí)。改變教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學(xué)方法,這正是建立《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系所面臨的重大課題,也是對(duì)當(dāng)前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。
(三)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
當(dāng)前的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家提出并認(rèn)可的,較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標(biāo)。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系對(duì)學(xué)生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)的體現(xiàn),這既是對(duì)能力本位體系在行動(dòng)上的支持,也是對(duì)職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)邏輯理性的桎梏,滲透更多的實(shí)踐理性標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)能力本位體系深入開展的根本動(dòng)力。通過(guò)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系,通過(guò)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)中的預(yù)測(cè)、決策、控制和責(zé)任考核的專業(yè)知識(shí),綜合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)原理和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問(wèn)題的實(shí)際能力。
發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)改造能夠適合高等會(huì)計(jì)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的真正主體;能有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,使管理會(huì)計(jì)在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)中,發(fā)揮其應(yīng)有的項(xiàng)目作用。
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