一、研究背景與意義
21世紀(jì)人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代,信息技術(shù)迅速發(fā)展,并對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的影響不斷擴(kuò)大,信息化及其相關(guān)問(wèn)題也得到了社會(huì)各方面的高度重視和廣泛關(guān)注。當(dāng)前及今后一段時(shí)期,“會(huì)計(jì)信息化的改革與發(fā)展”將是關(guān)系會(huì)計(jì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展的重大問(wèn)題之一。
而會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)必然會(huì)成為會(huì)計(jì)信息化改革與發(fā)展的主要任務(wù)之一,也將是決定會(huì)計(jì)信息化改革與發(fā)展成功與否的重要因素。眾所周知,會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的重要途徑之一就是本科學(xué)歷教育,而本科學(xué)歷教育對(duì)人才培養(yǎng)主要是以人才培養(yǎng)模式作為指導(dǎo)的?？梢哉f(shuō),不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才其具有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),以及對(duì)社會(huì)需求的滿足程度都是不同的。信息化的時(shí)代需要復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才。
從各大高校目前情況看,其人才培養(yǎng)模式大部分還處于原有的水平,仍然是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系。隨著信息化的發(fā)展,環(huán)境改變了,各大高校能否順應(yīng)信息化大環(huán)境,改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)模式是一個(gè)非常有意義的課題。
二、現(xiàn)行主流高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生人才培養(yǎng)模式分析
當(dāng)前,我國(guó)各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)信息化的發(fā)展,存在如下一些弊端:
(一)忽視對(duì)“信息化”的培養(yǎng)
目前,各大高校都只突出、強(qiáng)調(diào)全球化經(jīng)濟(jì)等環(huán)境對(duì)人才在“創(chuàng)新”“高層次”等方面的培養(yǎng)要求,而忽視了信息化環(huán)境對(duì)人才在“信息化”方面的培養(yǎng)要求。
筆者認(rèn)為,高等教育并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育和精神沐浴,而是承擔(dān)著社會(huì)分工的職能,滿足社會(huì)發(fā)展的需要。高校要科學(xué)精確地培養(yǎng)大學(xué)生,要成為時(shí)代精神的來(lái)源和社會(huì)精英的薈萃之地。所以,當(dāng)高校的人才培養(yǎng)不能很好地符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí),則必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)課程設(shè)置不合理
目前,各高校在課程設(shè)置方面,有很多教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于社會(huì)實(shí)踐比較滯后,更新速度比較慢。在課程設(shè)計(jì)方面,很多高校缺乏信息技術(shù)與會(huì)計(jì)審計(jì)結(jié)合的課程,同時(shí),信息化在會(huì)計(jì)方面應(yīng)用的課程設(shè)置也非常少,而且很多都局限于單純的軟件課程設(shè)置,因此培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不是特別合理,與社會(huì)對(duì)人才的需求相脫節(jié)。
(三)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng),專業(yè)教師缺乏
各大高校能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)研究的教師缺乏,很多高校相關(guān)的教師都是從現(xiàn)行的教師隊(duì)伍中選出來(lái)的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),都是摸索著進(jìn)行相關(guān)的教學(xué),教學(xué)水平參差不齊,一定程度上影響了學(xué)生的培養(yǎng)。
三、復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標(biāo)
(一)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才內(nèi)涵
“復(fù)合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才,是指具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上,但一般是兩個(gè))專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才。包含兩個(gè)層次的復(fù)合,一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。
筆者認(rèn)為,復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才,是指既懂會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè),又懂信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本能力的人才,包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多個(gè)方面。由會(huì)計(jì)的專才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)化,并不是一種回歸,而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍,具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。
(二)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)
確定教育的目標(biāo)是教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的話題,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定也不例外。從1978年開(kāi)始,我國(guó)會(huì)計(jì)教育界就圍繞會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行了多次討論:是培養(yǎng)“通才”,還是“專才”;是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,還是研究型人才;是精英教育,還是大眾教育;是素質(zhì)教育,還是技能教育;是高級(jí)人才,還是普通人才。(劉永澤 孫光國(guó),2004)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論,到今天為止,都是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,沒(méi)有形成一致意見(jiàn),但卻有一個(gè)共同的問(wèn)題,就是沒(méi)有將信息化作為培養(yǎng)目標(biāo)討論。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,基于對(duì)信息化環(huán)境的考慮,筆者認(rèn)為應(yīng)該將“復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才”作為培養(yǎng)目標(biāo),并且認(rèn)為該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括縱向和橫向兩個(gè)維度?？v向維度,就是從會(huì)計(jì)專業(yè)的不同學(xué)歷階段即專科(包括高職)、本科、研究生、博士四個(gè)階段確定培養(yǎng)目標(biāo);橫向維度,就是同一學(xué)歷階段的人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)高校的規(guī)模、層次、定位、專業(yè)等因素確定不同的培養(yǎng)模式。
具體講,培養(yǎng)目標(biāo)分述如下:
總目標(biāo)(一級(jí)目標(biāo))可以確定為“適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境與管理要求,既懂信息技術(shù),又懂會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù),了解國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)展趨勢(shì),有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才?！痹谠撃繕?biāo)指導(dǎo)下,依據(jù)不同維度確定分層目標(biāo)。
1.縱向維度分層目標(biāo)
本科學(xué)歷階段可以根據(jù)高校的具體情況分為兩個(gè)層次,即應(yīng)用型與研究型。應(yīng)用型針對(duì)畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生,其培養(yǎng)目標(biāo)主要是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng);研究型針對(duì)畢業(yè)后繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生,其培養(yǎng)目標(biāo)主要是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息化研究能力的培養(yǎng)。
2.橫向維度分層目標(biāo)
高校根據(jù)自身的規(guī)模、層次等實(shí)際情況進(jìn)行定位,并依據(jù)其定位確定屬于教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型三個(gè)層次的哪一個(gè)層次。
教學(xué)型高校主要是大眾教育、技能教育、普通人才的培養(yǎng);教學(xué)研究型高校主要是應(yīng)用型人才的培養(yǎng);研究型高校主要是精英教育,研究型人才的培養(yǎng)。
四、構(gòu)建復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題
要建立復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式,首先需要從復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究,并從中分析研究出培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的基本框架。具體需要研究的問(wèn)題包括以下幾方面:
(一)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容同培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。不同的培養(yǎng)目標(biāo)下,應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。
基于“復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才”的培養(yǎng)目標(biāo),筆者構(gòu)建了3 1結(jié)構(gòu)的課程體系,即“公共基礎(chǔ)課 專業(yè)課 自選方向課” “實(shí)踐課程”的課程體系。
1.公共基礎(chǔ)課設(shè)置中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),主要包括計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、office基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用等。
2.專業(yè)課設(shè)置中,對(duì)于傳統(tǒng)課程(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等),除了傳統(tǒng)內(nèi)容的講授之外,需要注重在這些課程中信息化理念的培養(yǎng)。比如,加入會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展;信息化對(duì)前提(假設(shè))的影響;信息化對(duì)賬務(wù)處理程序的影響等。當(dāng)然,這些內(nèi)容并不一定必須作為具體的教學(xué)內(nèi)容,可以采用案例介紹、學(xué)生討論的形式,或是單獨(dú)設(shè)置“信息化視野”一欄內(nèi)容作為閱讀、討論的資料。通過(guò)這樣一些形式將信息化內(nèi)容引入,以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化理念,使得信息化理念的培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。
除此之外,需要設(shè)置新的信息化課程,包括XBRL理論與應(yīng)用、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、電子數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用等。
3.自選方向課可以靈活根據(jù)學(xué)生的方向優(yōu)勢(shì)選擇在該方向加深學(xué)習(xí)。
4.實(shí)踐課程必須要在傳統(tǒng)實(shí)踐內(nèi)容基礎(chǔ)上,融入信息化的內(nèi)容,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮:
(1)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在包括傳統(tǒng)的核算內(nèi)容外,更要包括信息化內(nèi)容,如學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取企業(yè)信息系統(tǒng)內(nèi)部信息及所需的外部信息。
(2)為了更好地復(fù)合學(xué)生各個(gè)課程所學(xué)的知識(shí),可以設(shè)置“企業(yè)再現(xiàn)與實(shí)踐模擬”。具體講,就是通過(guò)實(shí)地參觀或觀看課件與DVD等形式展現(xiàn)企業(yè)的整個(gè)供應(yīng)鏈過(guò)程,即各部門(mén)之間以及企業(yè)與供應(yīng)鏈上的其他主體之間的實(shí)物流轉(zhuǎn)、資金流轉(zhuǎn)與信息流轉(zhuǎn)。然后,設(shè)計(jì)并組織實(shí)踐模擬,讓學(xué)生以角色擔(dān)當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)一步體會(huì)與理解整個(gè)過(guò)程,將上述獨(dú)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效地綜合在一起。
(3)為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變處理問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等,筆者認(rèn)為,可以設(shè)置“學(xué)科競(jìng)賽”這一實(shí)踐內(nèi)容。如ERP模擬競(jìng)賽,小組自行進(jìn)行角色分配,給定相同的資金與相同的規(guī)則,由各小組自行進(jìn)行生產(chǎn)決策、采購(gòu)、銷售、核算、分析等一系列活動(dòng),最后,各小組可以交流各自的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。
(二)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的教學(xué)方法
“教無(wú)定式,學(xué)無(wú)定法”,教學(xué)方法不能是單一的,一成不變的,而必須根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生等實(shí)際因素選用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此,筆者提出多樣化教學(xué)方法,包括演示與實(shí)踐法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、博客教學(xué)法、情境教學(xué)法等。
教師應(yīng)該在具體的教學(xué)課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適合的方法。如果培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng),那么,在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力,應(yīng)該選擇的教學(xué)方法,包括演示與實(shí)踐法、情境教學(xué)法等。比如,在《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程中,介紹用友軟件的操作員權(quán)限時(shí),教師可以先講授該功能的基本含義,并演示一下其操作及操作結(jié)果;然后,由學(xué)生動(dòng)手操作。在學(xué)生掌握該功能的基本含義及操作后,提出新問(wèn)題(如我是財(cái)務(wù)部長(zhǎng),供應(yīng)部門(mén)要來(lái)查應(yīng)付賬款的賬,我想讓他自己查,但是又擔(dān)心他用我的賬號(hào)查,會(huì)查到他們不應(yīng)該看到的賬,請(qǐng)問(wèn),怎么辦才好呢?),由學(xué)生思考、解決并動(dòng)手操作。
如果培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才的培養(yǎng),那么,在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力,應(yīng)該選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等。如在《電子數(shù)據(jù)獲取與應(yīng)用》課程中,筆者認(rèn)為可以直接布置學(xué)生一個(gè)任務(wù),如選定一個(gè)單位從其電子信息系統(tǒng)中獲取某一個(gè)期間的憑證信息,并將獲取的電子憑證數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為適合的格式(如Visual FoxPro),并加工為進(jìn)銷存日?qǐng)?bào)表、資金日?qǐng)?bào)表等需要的會(huì)計(jì)信息。
當(dāng)然,對(duì)于這些教學(xué)方法在應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)過(guò)程中的選擇并不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。比如,案例教學(xué)法既可以用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也可以用于研究型人才的培養(yǎng),關(guān)鍵在于案例的選擇以及由案例所引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題的深度。
(三)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理
教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1.會(huì)計(jì)信息化教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)
對(duì)于會(huì)計(jì)信息化教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō),當(dāng)前最大的問(wèn)題就是既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)審計(jì)的教師少。因此,筆者認(rèn)為,教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的自學(xué)、本專業(yè)的進(jìn)修等之外,還需要加強(qiáng)對(duì)教師知識(shí)復(fù)合的培養(yǎng)、能力復(fù)合的培養(yǎng),以及信息化教學(xué)方法的培養(yǎng)等。比如,定期或不定期地進(jìn)行計(jì)算機(jī)教師與會(huì)計(jì)審計(jì)教師的交流、項(xiàng)目合作、課題合作等。
2.教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)由于教學(xué)管理人員不懂計(jì)算機(jī)或是不配合,而使得教師放棄好的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法,去選擇次優(yōu)的或并不適合課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與方法。筆者認(rèn)為,首先應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),提高素質(zhì);其次,要將教學(xué)管理人員的計(jì)算機(jī)能力以及與教學(xué)的配合作為考核的內(nèi)容之一。
3.教學(xué)管理制度建設(shè)
要實(shí)施復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng),必須要有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度。首先,對(duì)于學(xué)生的考核除了傳統(tǒng)的期末筆試考核之外,需要將學(xué)生利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等處理會(huì)計(jì)審計(jì)問(wèn)題的能力作為考核內(nèi)容之一。其次,對(duì)教師的考核除了傳統(tǒng)的完成規(guī)定的工作量之外,應(yīng)將教師教學(xué)過(guò)程信息化內(nèi)容的講解以及信息技術(shù)的應(yīng)用等也作為考核的內(nèi)容之一。
可以預(yù)見(jiàn),構(gòu)建復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式,可以克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重手工輕信息化的不足,使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才能夠既懂會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)又懂信息化知識(shí),并能將二者有效地融合為復(fù)合型的知識(shí)與能力,從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)。
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